Гра в ляльки, або дитяча статева ідентифікація

Игра является самым важным процессом для развития ребёнка.

Начиная с 3-4 –х месяцев, даже еще раньше, ребёнок начинает общаться с окружающим миром, играя определённую игру, которая называется комплексом оживления. Это считается первой диагностической темой для психолога, а также для родителей. Так как, первые шаги (гуканье, улыбка, агу-агу, движение рук и ног и т. д.) ребёнок делает по физиологическим причинам, потому что он хочет стать самостоятельным и завязывать отношения с окружающими его людьми, что бы его поняли и помогли удовлетворять базовые потребности. Видя это, окружающие радуются и веселятся, и ребёнок начинает подыгрывать им, надеяться на ласки, хвалебные слова. И этот процесс сопутствует тому, что он начинает инфантильным общением распознавать окружающий мир и по мере возможностей пользоваться всеми благами, которые даровала ему природа. Со временем ребёнок начинает постепенно играть отдельно разными игрушками, без вмешательства взрослых, и это связанно с физиологическим процессом, когда ребёнок сам может держать игрушку в своих руках.

Но нужно обязательно учитывать тот факт, что игру нужно считать методом, игрушки - это инструментарий для метода, а методика игры это то, как ребёнок, или психолог водят игру, то есть, по принципу: ход событий, конфликт и развязка. И, несмотря на вид игры, игрушки и игровые предметы всё ровно делятся на две части – дидактические и развлекательные, которые сопутствуют развитию психоэмоциональных, мотивационно-личностных и когнитивных сфер ребёнка.

Можно привести в пример простую игру в куклы.

На первый взгляд, ребёнок в игре ничего особенного не делает: просто повторяет всё то, что делают мама и папа. Но в этих простых сюжетных играх ребёнок усваивает все паттерны поведения, проходить половую идентификацию, профориентацию, развивает учебную мотивацию, решет свои психоэмоциональные проблемы, метафорически выходит из сложившейся сложной социальной ситуации, и просто получает удовольствие.

В основном  игра является ведущим видом деятельности до 7- го года жизни, но после этого, всё равно, ребёнок почти всё усваивает в игровой деятельности. И по этому, в последние годы, широко распространён интерактивный вид обучения, где наблюдается активное обучение методами игры. Это говорит о том, что обучение становится ещё и развлекательным и человек этим удовлетворяет важные потребности – потребность в саморазвитии и потребность в развлечении. Но здесь нужно быть предельно корректным и проявить максимальную профессиональность, чтобы развлекательные части игры не повлияли на развивающую и обучающую часть, чтобы ребёнок не утратил время посвящённое обучению.

В книгах Вирджинии Экслайн, очень хорошо и поэтапно раскрываются воздействия игры на психосоциальный, психоэмоциональные, мотивационно-личностные, поведенческие, а так же, когнитивные, сферы психики ребёнка.

С годами к периоду пубертатного возраста, когда начинается половое созревание, психика ребёнка, будучи вовлечена в процесс половой идентификации и в телесно-сексуальную активность, начинает регрессировать в период до 3,5 летнего возраста, чтобы снова играть в куклы, но используя другие методы. Это в основном компьютерные игры в стиле советской бумажной игры «Даша и Маша». В рисунках подростков наблюдается динамика движений, особенно динамика взгляда, наблюдаются невербальные контакты и игра в зрительные контакты.  Они, как 3,5 летние дети, начинают увлекаться разными видами искусства, в основном, театром и инсценировками ситуаций. Подходы к игре, бывают или директивными или свободными. Самым распространённым вопросом родителей к психологу - это вопрос о том, как родителю подойти к игре ребёнка?  Помочь ему в игре куклы или нет? Взгляды и позиции на это разные. Так как, дети сами автоматически приглашают родителя с ним играть. Но здесь вопрос в готовности родителя вмешаться, или нет в игру ребёнка?

Директивность или наблюдательность нужно сохранять в своих действиях и в паттернах поведений, считая тот факт, что дети всё заимствуют у своих родителей-практически всё время копируя их поведение. По этому, директивность должно отслеживаться родителем в его собственной игре, во время игры с ребёнком. Дело в том, что ребёнку трудно понять, что правильно, а что не правильно. Так как, ребёнок, интерпретирует и ставит инсценировки прошлых травмировавших его психику ситуаций, или проигрывает всё то, что происходило с ним на днях.

Нужно дать ребёнку открыто играть в куклы, наблюдать за его игрой, отследить, какие у ребёнка представления о жизненных ситуациях, как он усвоил нормативные правила жизни и вместе с этим, родитель может. Желательно, чтобы родитель правильно играя с ребёнком в куклы, отвлёк ребёнка от альтернативных и сложных вариантов разрешения ситуаций. И своей игрой, показал более лёгкий и эффективный вариант для разрешения ситуаций, но это нужно делать в третьем лице. И стараться не обсуждать самого ребёнка, ругая его за ошибку, а обсуждать его поведение, чтобы не ранить самолюбие ребёнка. Например сказать ребёнку:

• Знаешь, Васька..., а у Надьки…, и т. д.

Этим родитель показывает, что у других детей тоже может быть такая ситуация, но они смогли побороть и победить это.

Если ребёнок не может отлучиться от игры и постоянно играет, забывая о еде, о сне, о детском садике или о школе, то это говорит о наличии, какой-то психологической проблеме и что ребёнка волнует какой-то вопрос, которым он не может делиться с родителями, или рассказать им об этом.

В таких случаях, не нужно злиться на ребёнка, или беспокоится, так как это сигнал о том, что ребёнок нуждается в психологическом сопровождении, и нужно быстро отвести его к психологу. Это является проблемой номер один, из-за которого рушатся детско-родительские отношения, так как родители ругают ребёнка из-за того, что он кроме игр ничем не занимается, даже настолько вовлечён в игру, что отучился кушать, и не принимает достаточного количества еды.

Здесь не нужно ругать ребёнка за его плохие качества, потому что это не связанно с познавательными процессами, а связанно с психоэмоциональными проблемами и нужно просто отправить его к психологу.

Ребёнок тщательно переставляет игрушки, сочиняя новые диалоги между ними, надеясь найти оптимальное решение для всех персонажей. Персонажи в основном являются членами семьи, или люди из близкого окружения ребёнка. Иногда это, даже, могут быть персонажи из любимых мультфильмов или кинофильмов, так как не всегда концовка сценария любимого мультфильма может устраивать и понравится ребёнку. Так как, возможно, они настолько вовлечены в сюжет, что хотят продолжения и сочиняют новые диалоги и истории для этих персонажей, чтобы продлить ощущение радости и удовольствия. Нужно отметить, то что это тоже важная тема, так как любимые, или не любимые персонажи мультфильмов и кинофильмов тоже могут стать объектом для половой идентификации ребёнка.

Нужно учесть тот факт, что ребёнок тщательно проигрывает роли всех персонажей. И в результате находит причину на что может обидиться мама, папа, бабушка с дедушкой, брат, сестра и все окружающие люди, в том числе и он сам. И находит вариант, что и как делать, чтобы всем было хорошо, потому что ему нужен такой результат, в конце которого, все просто будут счастливы.

Несмотря на то, что сюжетно-ролевая игра неотъемлемая часть всей жизни человека, начиная с ранних лет, до старости, всё ровно игра является ведущей деятельностью детства человека.

Часто когда ребёнок в процессе сопровождение психолога или во время терапии не открывается, то можно ему предложить игру, где есть вариант победить или проиграть. Нужно несколько раз дать ему победить, а потом один раз проиграть и отслеживать его невербальные и вербальные реакции. Часто они просто на минуту задумываются, делая паузу, или у них начинаются приступы истерии, по поводу того, что снова кто-то его победил. Вот в таких ситуациях, можно поймать болезненною тему ребёнка и всех объектов его злости, страха, ненависти, зависти и в том числе конкурентов.

На первый взгляд, это всего лишь дидактическая или развлекательная игра, но моментально раскрывается потусторонняя, скрывающая маска ребёнка-со всеми его комплексами. И вместе этим, маска его тайного врага, который изнутри или снаружи мучает его.

Но со временем уже в позднем подростковом возрасте, ближе к юношескому возрасту, нужно подростку объяснить, что уже нужно не играть, а действовать в реальной жизни, так как в игре есть вариант нескольких жизней, а вот жизнь в здесь и сейчас всего лишь одна. Но при этом не нужно зацикливаться на то, что ошибки невозможно исправить, так как это может повлиять на то, что подросток не будет рисковать по жизни, и не будет двигаться дальше, а останется на месте.

Важно отметить тот факт, что для правильной половой идентификации для ребёнка нужны куклы обоих полов – и мальчик, и девочка.  Не нужно стесняться, если ваш мальчик тоже захочет играть в куклы. Это подтверждает тот факт, что и парни тоже нуждаются в половой идентификации и им тоже интересно то, что они могут свои психосоциальные эмоциональные, познавательные и мотивационно-личностные вопросы решать, играя в игру куклы. И здесь большая проблема родителей в том, что они усердно отключают своих сыновей от этой игры наполняя его игрушечный шкаф -автомобилями, грузовиками, тренажёрами, а полка, предназначенная для развития простых человеческих взаимоотношении и гендерной идентичности и половой идентификации, или пустует, или наполнен другими играми и игрушками. Надо помнить, что, несмотря на всё это парни не уходят пустыми руками и всё ровно они все эти сюжетно-половую и ролевую игру компенсируют, играя в игру куклы, используя мягких игрушек-зверюшек. А разве это не одно и то же? Так как всё ровно мальчики делают то, что делают его одногодки противоположенного пола, играют в куклы, но со зверятами. Так почему, им, вместе со зверятами, не купить куклу мужского пола.